.RU

Глава IX. Оценка показателей мобильности, динамики межвузовских обменов - Проект развития образования компонент «высшее образование»


Глава IX. Оценка показателей мобильности, динамики межвузовских обменов

в рамках Проекта


Реализация планов мобильности, повышения квалификации преподавателей, аспирантов и студентов вузов-участников Проекта. Социология, как и другие науки, развивается в общемировом научном контексте. Совершенно нельзя представить себе социологию России (как и всякой другой страны, и всякую другую науку) в отрыве от науки мировой. Вклад российских социологов в мировую науку достаточно хорошо известен: труды конца XIX – начала XX веков, работы как самостоятельные, так и выполненные в ходе международных проектов во второй половине XX века. Специфика социальной жизни в России позволила нашим социологам в последние десятилетия наблюдать и анализировать процессы, происходящие в очень динамично меняющемся обществе; это оказалось преимуществом российской социологии, дало новые возможности для того, чтобы приблизиться к углублению знаний о механизмах функционирования ряда важнейших социальных процессов.

Между тем, российские социологи долгое время были лишены возможности иметь нормальные контакты с зарубежными коллегами. Контакты с эпизодически приезжавшими в СССР зарубежными социологами чаще всего были ограничены беседами общего характера, в которых принимали участие руководители исследовательских организаций, облеченные доверием власти. Совместные проекты были редкостью и обычно ограничивались участием социологов из так называемых соцстран (это, однако, не означает, что результаты таких проектов были неудовлетворительными, к тому же наши коллеги из этих стран, как правило, были учеными мирового уровня). Поездки советских социологов за рубеж также были весьма редки, в особенности стажировки и длительные командировки; доставались они обычно опять-таки тем, кому власти доверяли, а не тем, кто мог принести большую пользу отечественной науке (однако были и исключения). Приглашениями зарубежных университетов советские социологи обычно не могли воспользоваться. Обмен публикациями также был затруднен, западная социологическая литература попадала в Россию эпизодически.

Положение изменилось в связи с общими переменами в стране. Отечественные социологи получили возможность значительно чаще посещать конференции, происходящие за рубежом, ездить по приглашениям университетов и международных организаций, а также в связи с новыми международными проектами. Большую помощь в этом оказали Институт «Открытое общество» (фонд Сороса), Российский гуманитарный научный фонд, Российский фонд фундаментальных исследований, другие организации. Вместе с тем, в последние годы, в связи с изменениями в финансировании вузов, стали затруднены поездки вузовских социологов внутри страны. Контакты между ними стали ослабевать, обмен информацией значительно сократился.

ИПРО принадлежит особая роль в развитии как международных контактов российских социологов, так и контактов с коллегами внутри страны. Мобильность преподавателей, аспирантов и студентов вузов-участников Проекта была заложена в нем как важное направление повышения квалификации. Российские социологи получили новые возможности для более глубокого и разностороннего включения в мировое профессиональное сообщество. Это способствовало росту их квалификации и как исследователей, и как преподавателей, овладению современными достижениями в методике преподавания и организации учебного процесса, созданию новых учебных курсов.

Так, например, проект «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе» (Е/А.16/99), осуществленный в Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского, дал возможность пройти одно-двухнедельные стажировки в Университете г. Эссен (Германия) 16 преподавателям, 30 студентам, 5 сотрудникам административно-управленческого персонала, а в университете Уорвика (Великобритания) прошли стажировки 14 преподавателей, 5 студентов, 5 сотрудников административно-управленческого персонала. Преподаватели университета прошли также одно-двухнедельные стажировки в МГУ им.М.В.Ломоносова, Институте социологии РАН, Московской высшей школе социальных и экономических наук. В целом более 1/3 преподавателей прошли переподготовку, участвовали в международных и российских конференциях. Сделано 26 докладов и сообщений на различных конференциях.

Сотрудники Волгоградского госуниверситета (проект Е/А.55.01 «Экономическая социология: от профессиональной специализации к созданию регионального межвузовского учебно-методического центра») смогли стажироваться в Кельнском университете (Германия), принять участие в Международном социологическом конгрессе (Брисбен, Австралия); стажировались и обучались в ГУ-ВШЭ, Федерации Интернет-образование, С-Петербургском университете, участвовали во Всероссийском социологическом конгрессе. В итоге каждый пятый из преподавателей прошел переподготовку, участвовал в международных конференциях, и все 100% преподавателей прошли переподготовку и участвовали в российских конференциях. Именно в связи с этими показателями волгоградцы отмечают в своем отчете: «Реализация проекта, безусловно, изменяет атмосферу на факультете и в вузе, создавая новые стандарты деятельности в высшей школе, стимулируя активность преподавателей».

Внушительной иллюстрацией этого аспекта ИПРО могут служить данные по проекту «Подготовка специалистов в области экономической социологии» (Е/A. 27/00), реализованному в ГУ-ВШЭ. Преподаватели стажировались, обучались, принимали участие в конференциях в Университете Хельсинки, Финляндия, Университете Калифорнии, Беркли, Университете Стенфорда, Университете Калифорнии, Дэвис, Университете Калифонии, Сан-Диего, Школе высоких исследований в социальных науках (Франция), Университете Миннесоты (Миннеаполис, США), Институте социологии Венгерской академии наук (Будапешт, Венгрия), на Факультете экономической психологии Университетского колледжа Лондона (University College London), Факультете экономической психологии Университетского колледжа Лондона (University College London), в Университетах Кембридж и Ноттингем (Великобритания), на Факультете социологии Эдинбургского университета (Шотландия), Факультете социальных наук Британского Открытого Университета (Лондон, Великобритания). В результате, как оценивается в отчете по проекту, «были собраны и подготовлены дополнительные материалы для новых курсов, разрабатываемых в рамках проекта; установлены новые долгосрочные контакты с сотрудниками западных университетов и научно-исследовательских центров; получен опыт в организации и управлении учебным процессом в западных вузах».

Оценить эффективность командировок без специального исследования, притом лонгитюдного, когда прослеживается профессиональная карьера преподавателя на протяжении длительного периода, - не представляется возможным. Кого предпочтительно командировать за рубеж или в другой отечественный университет: преподавателя, который передаст потом полученные знания многим студентам; аспиранта, поскольку это молодой, ищущий сотрудник, остро нуждающийся в информации; студента, ведь это будет для него импульс к дальнейшему росту? Вряд ли можно ответить на этот вопрос вполне определенно, к тому же здесь чрезвычайно значимы не только нынешний статус индивида, но и его личностные характеристики. Мы располагаем только официальными отчетами, которые мало что говорят о существе работы, проделанной в командировке. Немедленное отражение в разрабатываемых курсах также является лишь частью и косвенным отражением воспринятого за рубежом или в другом отечественном университете. Остается надеяться, что руководители проектов на местах верно отбирали претендентов, а командируемые с максимальной пользой для дела использовали возможности, предоставленные им НФПК. На повестке дня остается и тот вопрос, который прозвучал выше: наблюдаемое падение интереса к профессиональным стажировкам и повышению квалификации.

^ Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными специалистами, развитие взаимоотношений вузов-участников с зарубежными партнерами. Неодинаковость уровня преподавания социологических дисциплин в университетах страны как по содержанию, так и в методическом отношении объективно обусловлена и не нуждается в пояснениях. Для повышения качества преподавания, приближения его к лучшим образцам и (в идеале) к мировым стандартам целесообразен обмен специалистами для проведения занятий. Это направление было заложено в ИПРО и активно развивалось в ходе его реализации.

Так, в МВШСЭН за годы реализации проекта Е/А.03/7/00 «Создание образовательной программы по экономической социологии» прошли семинары с участием В. Шляпентоха (США), Дж. Урри (Великобритания), Э. Гидденса (Великобритания) и других ведущих исследователей. На 6 семинарах выступили 10 внешних консультантов. В Нижегородском государственном университете им. Н.И.Лобачевского (проект Е/А.16/99 «Методологические, учебно-методические и организационные новации для повышения качества подготовки в области социально-экономических дисциплин (социология, экономика) в Нижегородском регионе») благодаря ИПРО 8 зарубежных и 18 внешних российских специалистов прочли лекции и доклады. В ГУ-ВШЭ (проект Е/A. 27/00 «Подготовка специалистов в области экономической социологии») ведущие зарубежные ученые прочли лекции по основным актуальным проблемам экономической социологии. Учеными были высказаны ценные рекомендации по организации системы текущего контроля знаний студентов (требования по оформлению домашних заданий, эссе), которые активно используются в ходе учебного процесса, проведены экспертизы новых учебных программ и планов курсов, сделаны рецензии на учебный план факультета.

В Томском государственном университете (проект Е/Ф 35/00 «Совершенствование социально-экономического образования в Томском государственном университете») 24 внешних зарубежных и российских специалистов прочли лекции и доклады. Байкальский государственный университет экономики и права (Иркутская государственная экономическая академия) (проект Е/А.03.14/00 «Формирование социологического мышления у студентов социологического вуза» принял 5 внешних специалистов, которые выступили с лекциями и докладами. В деятельности Федеральных центров переподготовки преподавателей социологии было предусмотрено приглашение зарубежных преподавателей. В сессиях приняли участие ведущие исследователи из зарубежных университетов, которые прочли циклы лекций, провели семинары, дали обширные консультации (в том числе неформальные) российским преподавателям социологии.

Расширение спектра читаемых дисциплин приглашенными специалистами, в том числе зарубежными, безусловно, дало положительные результаты. Залог успеха в данном случае – отбор именно тех квалифицированных специалистов, которые могут быть полезны для повышения качества учебного процесса. Этот отбор осуществлялся на уровне руководителей проектов, а правильность его выверялась в ходе проведения занятий. В целом такой опыт следует признать положительным.

^ Выводы и перспективы. Социология как и любая другая наука может развиваться только на основе коммуникаций. Любая попытка замкнутости и изолированности означает деградацию и «выход» из культуры. Бесспорным и системным эффектом ИПРО является эффект, приобретенный стимулированием проектом межуниверситетской мобильности. Особенно важно, что речь идет не только о дежурных визитах и чтении лекций в принимающих университетах. Важно и то, что в рамках проекта проводились совместные конференции и семинары. Боле важно, однако, и проведение совместных научных исследований, вовлекающих и студентов, и аспирантов, и сотрудников кафедр. ИПРО завершился. Однако следует найти пусть и небольшие ресурсы для поддержки начавшегося процесса профессиональной мобильности и обменов.


^ Глава X. Оценка уровня технической оснащенности учебно-методического процесса


Материально-техническая база современной социологии—вопрос, обсуждение которого запрограммировано и, в сущности, предопределено. Даже не вдаваясь в детали этой темы, можно сказать: финансовых средств ни на что не хватает, нет нужного числа компьютеров, подключиться к Интернету трудно, учебные и лабораторные помещения оставляют желать лучшего, зарплаты недостаточные, исследования материально не обеспечиваются и т.д. Подобные слова многократно и в разных инвариантах произносятся на трибунах всех социологических собраний.

Недостаток государственного финансирования налицо по всем составляющим современной российской социологии. Но при этом не складывается устойчивого впечатления, что если бы это финансирование вдруг обрушилось на российскую социологию в полном объеме, то все проблемы разом бы разрешились. Неорганизованному и внутренне не структурированному и не консолидированному сообществу финансирование не поможет. По отдельным фрагментам программ (как учебных, так и исследовательских), получающим более или менее достойную материальную поддержку, можно наблюдать, как эта поддержка подчас распыляется, используется нерационально, бездумно—по принципу "сегодня возьму все, а завтра будь что будет". Увы, но российское социологическое сообщество, как представляется, не всегда демонстрирует высокую сознательность и организованность в распределении и, главное, использовании средств. Примечательно, что чаще всего получаемые средства стремятся вложить в зарплату (это, по большому счету понятно), в приобретение и обновление компьютеров, новую мебель и т.д. Все это можно охарактеризовать как "синдром грантомании". Крайне редко можно наблюдать противоположную тенденцию—вложение средств в перспективные направления исследований, которые помогут научному или учебному коллективу в будущем перейти на самофинансирование.

Действительно, гранты—это динамичная и демократичная форма финансирования науки и образования. Но у грантов есть одна общая особенность. Все они по своей идеологии нацелены на инициирование проектов, а не на их пожизненное финансирование. И вот с этим принципом self-reliance, то есть опоры на свои силы, у российского социологического сообщества возникают немалые проблемы.

Взять, к слову сказать, зарплату преподавателей и исследователей, работающих по грантам. Мотивация участников проектов практически одинаковая, а именно, максимально увеличить индивидуальную материальную поддержку на срок действия гранта. При этом никогда не ставится вопрос о том, что будет после окончания этого срока, и насколько резко упадут доходы специалистов, и не имело ли смысла несколько сократить зарплату сейчас для того, чтобы постараться вложить средства в будущее и поставить перед собой задачу удержать доходы (но своими силами) на высоком уровне и после завершения гранта.

Еще один символ синдрома грантомании—это приобретение компьютеров, реже другой электронной техники. Разумеется, компьютерная hardware быстро устаревает. Но настолько ли быстро, что требует немедленного обновления по самым высоким меркам? Думается, нет. Дело тут в другом. Наличие новейших компьютеров стало символом престижного потребления (conspicuous consumption), т.е. известного признака хорошей жизни и высокого академического и делового статуса. При этом компьютеры могут часто и в основном использоваться как пишущие машинки, не быть закольцованными в локальные сети, не иметь выхода в Интернет и пр. Все это, как бы, уходит на второй план по сравнение с главной целью—приобрести новейшую технику.

Весьма симптоматичны и те водоразделы, которые проходят по социологическому сообществу по линии отношения к компьютерам. Американский социолог Дж.Рицер, автор теории макдоналдизации, указывает, что в постиндустриальном обществе новые классовые различия вскоре будут связаны с доступом (или с отсутствием этого доступа) к компьютерам и компьютерным коммуникациям. Нечто подобное уже обозначилось и у нас.

Немалая (но не большая по численности) группа преподавателей и исследователей-социологов превратили компьютеров в своего рода физическое продолжение интеллекта. Они полностью погружены в компьютерные коммуникации, постоянно работают с базами данных самого различного профиля, использует новейшие средства мультимедиа в лекциях и на семинарах.

Другая же группа специалистов, окружив себя новейшей техникой, по-прежнему либо сторониться ее, либо использует ее нехотя, по принуждению. И надо сказать, что Дж.Рицер не далек от истины, говоря о все расширяющемся "классовом" непонимании этих двух групп специалистов, ибо вопрос здесь вовсе не в пресловутой компьютерной грамотности, а в чем-то более серьезном. (Примечательно, что возраст специалистов никак не коррелирует с их положением по отношению к обсуждаемому водоразделу.) Современный компьютер—это окно, открытое в мир невиданных информационных ресурсов. Игнорировать этот ресурс означает поставить под сомнение свою профессиональную компетентность. И не стоит удивляться тому, что "компютероравнодушные" социологи создают изощренную систему аргументов в пользу того, что компьютеры необязательны и что можно быть ученым и без них. (Естественно, "классовая" позиция порождает при этом и классовую идеологию в виде публичной позиции отрицания важности Интеренета.)

Действительно, с проблемой компьютеризации российской социологии тесно связана и проблема ее интернетизации. Здесь мы видим точно такие же водоразделы. У одних мастерское владение поисковыми методиками и искусство строительства веб-сайтов доходит до совершенства, у других—даже нет потребности открыть Интернет и посмотреть, что там есть по теме исследований или преподавания. Нередко по "грантовским" отчетам идут бодрые реляции по части вовлеченности участников программы в Интернет-коммуникации, а на самом деле оказывается, что все это делается участниками из-под палки, ради того, чтобы их оставили в покое.

Интернет во многом может служить альтернативой книжной продукции (учебникам), выполненным на традиционных носителях. Недостаток учебной литературы—еще одно общее место. Этот недостаток, действительно, объективный факт. Но постоянная гневная фиксация на нем не помогает решить проблему. Поэтому жалобы на то, что на кафедрах и факультетах социологии катастрофически не хватает учебной литературы, также представляются весьма спорными. Этой литературы никогда не будет хватать и даже в отдаленной перспективе, если не использовать все новейшие средства компенсированного снятия книжного голода через Интернет, прогрессивные формы размножения текстов и пр.

М.Кастельс нашу современность назвал «информационной эпохой» Это – реальность Реальностью она является и для социолога. Не включенность в сетевые профессиональные и образовательные коммуникации означает профессиональную деградацию. Может быть не скорую. Но тенденция явно наметилась. Думаем, что уже лет через пять преподавателю социологии будет неприлично входить в аудиторию без подготовленной мультимедийной лекции.

^ Выводы и перспективы. В итоге рассмотрения материальной базы современной российской социологии и в особенности социологии университетской можно констатировать, с одной стороны, объективное недофинансирование этой сферы, но, с другой стороны, и известную инертность сообщества, его "традиционность" (в дюркгеймовском смысле этого понятия). Поэтому в качестве критерия вложения средств в ту или иную социологическую организацию, прежде всего, можно было бы выдвинуть критерий динамической инициативности.

Резюмировать все можно весьма лапидарно. Денег мало, но и имеющиеся средства часто используются чисто потребительски.

На этом фоне проект ИПРО смотрится вполне стратегическим. Да, конечно, участники проекта получили за свою работу сравнительно приличные (по российским масштабам оплаты труда) гонорары. Но нельзя не отметить и принципиальную строгость в составлении смет расходов денежных средств и их диверсификацию. Финансировались как обязательные статьи расходов на коммуникации (командировки, стажировки, конференции и семинары, приглашения ведущих профессоров и др. коммуникативные проекты) на обновление материальной базы участников проекта. Проект ИПРО как результат сегодня означает: компьютеризация, подключение к интернет – коммуникациям, развитие горизонтальных коммуникаций между участниками проекта и лицами в него вовлекаемыми в процессе исполнения проекта. Фактически, речь идет о неформальной организации социологов-участников проекта, нуждающихся в поддержке со стороны НФПК по обеспечению инструментами такой коммуникации – особый сайт, наличие на сайте форума, методическое консультирование и т.д. Можно утверждать, что проект ИПРО создал условия для распространения и укрепления в российской социологической практике современной профессиональной культуры. Нельзя сказать, что это новая культура. Она была и ранее. Но сегодня появились возможности сделать ее массовой.

ИПРО может связать дальнейшее развитие своих принципов и своей деятельности с одним из профессиональных объединений (организаций) российских социологов, сполна разделяющих принципы НФПК и ИПРО. Это представляется крайне полезным и перспективным.


^ Заключение: общие выводы и перспективы


Конкретное коллегиальное рассмотрение итогов ИПРО на конференции «Преподавание социологии в российских вузах: достижения, проблемы, перспективы», привело в целом к следующим выводам: без продолжения деятельности и распространения подготовленных материалов ИПРО нельзя будет считать цели проекта достигнутыми. Дальнейшие пути продолжения деятельности и распространения результатов проекта таковы:


^ Подводя итоги.


В завершение позволительно задаться вопросом касательно общего уровня социологического образования в России начала XXI века. Есть ли качество, по большому счету?

Разумеется, ответить на этот вопрос коротко и ясно невозможно.

Где? По сравнению с чем? В каком отношении?

Как было сказано выше, количественные показатели буквально по всем линиям (факультеты, студенты, литература и пр.) достаточно внушительны. На этом фоне качественные характеристики весьма противоречивы. Малая часть отечественного социологического образования, так сказать, прорубила окно в Европу. И через это окно к нам вошла международная социология, представленная лучшими новейшими теориями, передовой профессурой западных университетов, книгами, учебными программами и т.д. Здесь с обеих сторон тоже не все обстоит абсолютно безоблачно, но хотя бы направление встречного движения дает определенную перспективу на будущее.

Немалая часть социологического цеха находится на перепутье.

Некая общая неуверенность в завтрашнем дне, "как все свершится и уляжется", в том числе и в социологии, сковывает творческий потенциал преподавателей. "Нельзя ли еще подождать?" "А вдруг преподавание социологии вообще отменят сверху?" "И зачем тогда учить языки и ездить на международные конференции? У себя дома спокойнее". Эти гамлетовские вопросы, увы, не отошли в прошлое. Они здесь, они витают в воздухе.

Впрочем, витают в воздухе и иные настроения. ^ Ничто не может в длительной перспективе стать альтернативой профессиональному совершенствованию и росту.

1 К. Popper. N dza historycyzmu. Warszawa.1989.s.44.

2 С.Ю.Барсукова. Болезни роста российской социологии. http://socnet.narod.ru/Rubez/13-14/barsukova.htm

3 Р.В.Рывкина. Парадоксы российской социологии. http://www.nir.ru/socio/scipubl/sj/4rivk.htm

4 Анализ современного состояния высшего образования в России проведен в докладе НФПК «Проблема качества высшего образования: роль государства, конкуренции и рынка труда» (2004). Авторы: Э.Ливни и Л.Полещук.

5 В этом смысле добровольно-принудительное введение в вузах России 4-годичного бакалавриата имеет далеко не только техническое значение. Фактически это реализация новой для России парадигмы высшего образования, закрепляющей указанные тенденции. Однако, надо заметить, запрос на такой тип образование приходит от самой жизни. Он искусственно не формируется в самих университетах.

6 С использованием материалов Дж.Рицера (George Ritzer).

7 В этой связи симптоматично, что даже в рамках ИПРО не было создано ни одного фундаментального курса по теории и социологии высшего образования.

8 John Dewey. Freedom and Culture. New York, 1939.

9 Donald Light et al., Sociology. Alfred A. Knopf; J. Ross Eshleman et al, Sociology, Harper Collons; Erich Goode, Sociology, Prentice Hall; David Popenoe, Sociology, Prentice Hall; John J. Macionis, Sociology, Prentice Hall; Jan Robertson, Sociology, Worth Publishers.




glava-vosmaya-ranshe-ya-ne-dumala-vserez-o-smerti-hotya-za-poslednie-mesyaci-povodov-bilo-predostatochno-dazhe-kogda.html
glava-vosmaya-rol-oboronitelnih-rubezhej-i-moskovskoj-zoni-oboroni-v-razgrome-nemcev-pod-moskvoj.html
glava-vosmaya-sergej-suhinov-ricari-sveta-i-tmi-bez-kartinok.html
glava-vosmaya-silvestrova-kommentarij-i-ukazatel-a-e-haritonovicha-izdatelstvo-ivana-limbaha-sankt-peterburg-10-11.html
glava-vosmaya-sobraniem-gipotez-chereschur-smelih-chtobi-pretendovat-na-podlinnuyu.html
glava-vosmaya-spravochnoe-posobie-izdatelstvo-energiya-1978-izdatelstvo-radio-i-svyaz-1983.html
  • tests.bystrickaya.ru/metodicheskie-materiali-po-voprosam-energosberezheniya-dlya-byudzhetnih-uchrezhdenij.html
  • spur.bystrickaya.ru/konferenciya-kommunikacionnij-menedzhment-tehnologii-i-instrumenti-novogo-vremeni-v-nki-chto-obsudili-uchastniki-konferencii-i-chto-im-ne-dal-obsudit-sanitarnij-vrach.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-12-krestyanskaya-vojna-17731775-gg-bohanov-a-n-gorinov-m-m-istoriya-rossii-s-drevnejshih-vremen-do-konca-xx-veka.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/metodika-organizacii-domashnih-laboratornih-rabot-po-fizike-20.html
  • doklad.bystrickaya.ru/v2-variativnaya-chast-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-napravlenie-podgotovki.html
  • doklad.bystrickaya.ru/vladimir-solovev-solovev-protiv-soloveva.html
  • knigi.bystrickaya.ru/reshenie-adsl-problem.html
  • studies.bystrickaya.ru/dokazatelstvo-velikoj-teoremi-ferma-dlya-stepeni-n-3-2.html
  • prepodavatel.bystrickaya.ru/tema-dosug-v-obshestvennih-mestah-sputnik-klassnogo-rukovoditelya-4-2011-g.html
  • vospitanie.bystrickaya.ru/zaklyuchenie-i-v-shepelina-nauchnij.html
  • school.bystrickaya.ru/internet-resursi-gosduma-rf-monitoring-smi-24-marta-2006-g.html
  • institut.bystrickaya.ru/tema-drevnj-egipet.html
  • tasks.bystrickaya.ru/25-aprelya-i-17-oktyabrya-2007-g-v-1700-bryusselskoe-vremya.html
  • shkola.bystrickaya.ru/sravnitelnaya-harakteristika-fajlovih-sistem-fat32-i-ntfs.html
  • knigi.bystrickaya.ru/slovar-prakticheskogo-psihologa-stranica-6.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/organizaciya-logisticheskoj-cepi-v-deyatelnosti-predpriyatij-neftegazovoj-otrasli-chast-4.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/oao-chelyabinskij-truboprokatnij-zavod.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/na-kamchatke-sahaline-vo-vladivostoke-radiacionnij-fon-v-15-2-raza-nizhe-normi-internet-resurs-wwwtvcru-15032011.html
  • portfolio.bystrickaya.ru/osobennosti-sistemi-zakonodatelstva-federativnogo-gosudarstva-chast-11.html
  • books.bystrickaya.ru/boris-grizlov-monitoring-smi-22-fevralya-2007-g.html
  • literature.bystrickaya.ru/bezopasnost-obshestvennie-nauki.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/osmanskaya-imperiya.html
  • books.bystrickaya.ru/dolya-velikih-derzhav-v-sovetskoj-vneshnej-torgovle-meltyuhov-m-i-upushennij-shans-stalina-sovetskij-soyuz-i.html
  • diploma.bystrickaya.ru/utechka-mozgov-za-granicu-genocida-1991-2009-psevdoreform-i-eto-ekonomicheskij-terrorizm-protiv-ukrainskogo-naroda.html
  • bukva.bystrickaya.ru/struktura-i-vzaimodejstvie-nasledstvennih-i-sredovih-faktorov-predraspolozhennosti-k-razvitiyu-atopicheskih-boleznej-u-detej.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kurs-2-semestr-4-lekcii-10-chasov-vsego-auditornih-10-chasov-srs-80-chasov.html
  • zadachi.bystrickaya.ru/moralne-vihovannya-uchnv-u-proces-fzichnogo-vihovannya.html
  • report.bystrickaya.ru/igor-shafarevich.html
  • thesis.bystrickaya.ru/pravila-kirhgofa-metodicheskie-ukazaniya-k-uchebno-issledovatelskoj-rabote-s-ispolzovaniem-evm-uirs-ivanovo-izdatelstvo-ivanovskij-gosudarstvennij-universitet-2003.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/audit-ucheta-malocennih-i-bistroiznashivayushihsya-predmetov.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-v-socialnie-garantii-realizacii-prav-grazhdan-na-obrazovanie-zakon-rossijskoj-federacii-ob-obrazovanii.html
  • letter.bystrickaya.ru/mishel-uelbek-stranica-14.html
  • learn.bystrickaya.ru/glavnij-geroj-proizvedeniya-kak-virazitel-avtorskoj-koncepcii-zhizni-i-smerti-v-povesti-r.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-4-osmotr-i-ocenka-parametrov-sostoyaniya-elementov-letnogo-polya.html
  • textbook.bystrickaya.ru/i-glava-3-evolyucionnoe-razvitie-psihiki-a-a-leontev-kolominskij-ya-l.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.